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2013-12-13╱台灣立報╱第02版╱教育╱本報訊  
  消失中的偏鄉小校 系列9：仰望聖山 石角國小多元學習
  
 
 　　【記者李宜霖台中報導】台中東勢區石角國小可仰望鳶嘴山，每位畢業生在師長帶領下攀爬鳶嘴山，期許在山林懷抱下，培養關注世界的胸懷與眼界。

　　石角國小921大地震時雖不像其他學校遭受嚴重震災，但因為有老舊校舍，之後也重蓋，目前國小部64人，幼兒園有15個，去年跟今年國小新生都是10位。

　　深耕客家文化教育

　　鄰近客家庄，學校以深耕本土教育為主，客家教育先從認同文化，再從家庭扎根，認同文化，寒暑假舉辦客家體驗營，讓小朋友學習客家文化傳統、民間記憶。學校除了母語課程之外，每週一天用廣播教學客家諺語，也鼓勵學生回家講客語。

　　透過家長會長的爭取，讓1到4年級學生發展小提琴，邀請外聘專家，進到課堂，協助老師教授小提琴，從基本開始學習，結合客家音樂教材，培養孩童才藝。

　　學校有5成以上外配子女，來自印尼、越南、中國大陸，因為人數眾多，學生習以為常。學校也透過申請移民署火炬計畫，舉辦親子教育活動，也進行家庭關懷。石角國小校長沈秋宏指出，外配情況呈現兩極化，有些外配回國，變成單親家庭；有些新移民子女表現很好，只要家庭健全，不論是否是外配，表現就會傑出，且血緣越遠，下一代會更資優，外配媽媽跟孩子也善於講本地客家話。

　　石角國小學區位於隆興里、福隆里，但福隆里學生幾乎都因家長往東勢區中心上班，帶往市區國小就讀，只剩下鄰近隆興里學生，與往山上工作的家長，才順路送子女就讀石角國小。

　　少子化帶來教育困境

　　生於東勢，在東勢就讀國中小的沈秋宏說：「一樣是奉獻教育，不如為家鄉子弟奉獻，選擇留在家鄉。」學校附近家長務農、種水果居多。他說，社區在整個經濟結構上，沒有吸引人的地方，加上東勢是水源保護區，工廠不多，年輕人幾乎都往外移，剩下務農人口，還有出生率低，學生就不多。

　　沈秋宏提到，學校辦的好、有特色，師長竭盡所能，社區結合度也很棒，問題是沒有孩子，背後根本因素是經濟產業結構，國民所得沒提升，家長不敢養孩子，不敢生育。

　　學校老師有12位，8位是正式老師，3位代理教師，1位鐘點代課老師，但晉用代理、代課老師相當辛苦，須辦2次招生或3招才找得到人。沈秋宏說明，目前教師少流動穩定，因向心力高，但縣市合併後，老師較不願到偏鄉，易往人口集中、生活機能、交通方便的地方，或回鄉任教，對偏鄉學校經營上產生困擾。

　　學校設備充足、老師教學認真，而且學生數不多，較能關注每個孩子，鼓勵孩子參與比賽，因為是一輩子難得代表學校的高峰經驗，社區跟學校也很密切，如學校聖誕節、寫春聯活動、校慶，家長熱烈參與，但地處偏遠，社會資源劣勢，孩子較難向外增廣見聞。

　　學校與社區共存亡

　　如果少子化繼續惡化下去，學校可能面臨裁併校，沈秋宏表示，分校、分班都是裁校的進程，終極目的就是裁校，但裁併校不應單從教育經費、財政考量，學校存廢攸關社區興衰，學校本來就是社區文化傳承、活動的中心，學校跟社區是生命共同體，關係緊密，尤其鄰近社區無國小，學校更有存在必要，還有學校裁併，社區經濟結構也會崩解，導致偏鄉更加邊緣。

　　沈秋宏認為，裁併校必須審慎考量社區居民意見，教育強調社區化，關乎小孩子的受教權，如果孩子要舟車勞頓到其他地方上學，非常不公平，而且要拿掉一個有5、60年校史的學校，談何容易。

　　永續校園是學校團隊共同凝聚、發自內心的共識，未來不論換哪個校長，都會共同推動對孩子的承諾，沈秋宏希望孩子能擁有一輩子帶著走的能力，包括品德、多元智慧、快樂、本土教育，學習要快樂，才有動機，在快樂的環境，孩子學習最真實，讓願景持續下去。

　　沈秋宏說，孩子的競爭力在於品格與態度，不是一朝一夕就能立竿見影，他將希望放在未來，教育工作者就是鋪路，而且不只一條路，大原則就是多元，因為孩子多元，所以社團要多元、老師教學多元、學生才藝多元，而且想盡辦法讓學生愛上閱讀，讓學生自己選擇走那條路。

　　（圖說）左側尖拔挺立的鳶嘴山被東勢客家人譽為聖山，石角國小的畢業典禮會帶著孩子一同登山認識家鄉。（圖文╱李宜霖）

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