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 2013-11-11╱台灣立報╱第06版╱族群╱本報訊  
  客說客語：推動本土語言教育終身學習機制
  
 
 　　■許時烺

　　語言歧視問題在台灣存在已久，需要朝平等方向發展，以增進族群間的和諧與尊重，因此好的語言政策也是社會安定的�石。

　　但政府相關部會包括負責客語復甦的客委會和教育部，長期以來面對這個問題，就沒有好好認真下功夫解決，以致於社會經常為這個議題紛紛擾擾，也不斷的反復爭執討論。

　　因為12年國教即將啟動，曾經是「升高中課業繁重」阻卻母語傳承理由不復存在，所以筆者於7月28日在客說客話專欄以《別再以升學排擠語言傳承》一文，呼籲國中本土語言應比照國小改選修為必修。

　　10月31日喜聞教育部長蔣偉寧在立法院承諾，將本土語言納入12年國教課綱，國中本土語言課程也將由現行「選修」改為「必選」，亦即比照國小做法列入正式課程，國中至少將有一節本土語言課。同日，客委會主委黃玉振在立法院接受質詢時表示，明年客委會施政計畫重點，將著重於客家語言扎根，推展客家文化，並建置更健全的客家傳播環境。

　　但這些，僅僅是讓客語有了希望而已，即使教育部在國中小都有一節客語課，客委會明年也將客家語言扎根列為施政重點，個人仍對渠等如此就能使客語復甦是持相當懷疑的態度的！甚至對究竟如何落實客語復甦？簡直都如「台北101」般的「高度」質疑！

　　我們不妨就以教育部宣示內容，將擬訂學生通過語言能力認證考試人數、教師通過語言能力認證人數比率等，作為衡量本土語言教育「績效標準」來判斷。

　　客家基本法的「四、海、大、平、安」五個客家腔調，其中「饒平、詔安」兩個腔調幾乎年年認證都不達百人，就是大埔也好不到哪，未來若設教育部和客委會不積極拿出辦法，豈有宣示的績效可言？還是漠視他們繼續語言歧視問題在台灣存在？製造族群問題？

　　因此，首先建議教育部務必將《本土語言選修課程調查表》有語言歧視問題的客語部份，參照桃園縣教育局做法修正為「分腔調查」，然後據此找專業老師以「傳承語言為目的」標準，以「口語應對」方式，分級編輯「生活日常客語」，再依分腔調查結果培訓不同腔調師資教學，或透過網路或在家等多元靈活方式教學，只要達到落實目標即可。

　　至於評量部分可依編輯內容設置不同「行動情境車」，分腔分級靈活到處為學生做評量，打破長期「五腔客語一腔教學」問題，如此有趣又公平的評量，達到聽得懂能夠應對會說，比起目前學完六年畢業，即使課文背的滾瓜爛熟，但是日常生活就是不會應對起來，這就是不得了的成果了。

　　至於客委會出版的教材，其中許多是和客家電視基本相同，但畢竟客家台以媒體的角度來「傳播客家」，功能和思維，不同於教育學習中的傳承。

　　我們期待學校教育是擔負部份因時代變遷而造成的母語傳承工作，而非全部；更祈望透過此基礎，進而推動本土語言教育終身學習機制，讓本是家庭教育之責的母語，使自然而然地在家庭、社群裡、同宗或上一代，能互動學習，方是社會大眾對本土語言教學的初衷。

　　（客語教師）