公視正在播出危險心靈，原著是侯文詠所寫，也是我十分不忍看的小說之一。
那些吶喊太過沉重，對我而言。
但說實話，我的感受，我的共鳴，並不是那麼那麼的強烈。
在這個用功課、用排名決定孩子好壞的年代，我是大人眼中的好孩子，不只乖巧，還品學兼優了，別的同學作業沒寫要交互蹲跳，別的同學成績未達老師標準要學鴨子走路，但我不用，老師自然會替我找理由，或者將我的號碼忽略。記得我國三下學期時重感冒，晚自習充滿著我咳嗽的聲音，但老師從來不責備我影響同學唸書，而是一再要我保重身體。
很現實，也很殘酷。
應該慶幸的是，這樣的價值體系並沒有影響我的人格。
我的思考還沒有被學校禁錮，仍舊萬馬奔騰。
就算教育是競技場，就算讀書不過是一場又一場的爭奪戰，就算書裡的沈韋說，他被迫放棄思考、尊重、體會、分享，開始學習平庸、冷漠、虛偽與貪婪，對我來說，唸書仍舊是快樂的。這當中沒有紛擾，沒有流言蜚語，沒有鬥爭，只要能獲得知識就好，只要安安靜靜的將學問理解與吸收就好。多單純，多快樂，多麼的簡單而不複雜。
我不肯給自己腐敗的機會。曾經不想只是枯坐在教室學著無益的內容，我閱讀自己想唸的書籍，而大人們最在乎的課業、成績，我仍然保持在原有的名次，誰都很難說我什麼，我不讓他們有藉口責難。
其實，我們可以不要被世俗的觀念影響。我們可以。
教育是什麼？學習是什麼？讀書的目的是什麼？有一份好的工作、領高薪，功成名就、贏得尊敬？
學習是一種讓心靈富足的方式，但內容卻因人而異。有人認為是數學、有人認為是文學，也有人認為是美容美髮、捕魚耕作，在我看來，問題不在建構式數學，不在教改成功與否，更不在什麼高中有沒有社區化、大學有沒有廣設，而是我們的社會，我們的學校，有沒有給學生發掘自我興趣與潛能的機會？有沒有讓學生後設思考？有沒有給學生培育自我邏輯與價值的時間？
每個教師都需要唸教育學程，其中教育心理學是必修，也是教甄必考科目。教育心理學裡強調了教學能力的培育，也時常提及教師要能夠啟發學生興趣，進而協助學生思考，因應不同的學生特質給予不同的教學模式。這門課中，教授們必然介紹認知學習理論，而認知學習理論，便是在強調學生的心智狀態，它注重學生的思考與思考方法，主張內在動機的重要性，探討了學生規劃能力與改善的方法。
但事實上，真的注重學生思考的教師究竟有多少？
或許我真的好幸運，高中三年，我唸了一所強調全人教育的學校。它注重我們的邏輯，它注重我們的思考能力，它讓我們的生活不僅僅是讀書與考試而已。
在北一的求學過程中，我可能不是好孩子，我的課業不是頂尖，但它卻強烈地影響我的價值觀，造就了一段很美好的歲月。
危險心靈有一段讓我的印象很深刻。
一個英文老師，在謝政傑與詹老師的衝突發生後，在課堂上講了一段話，大意是說，當初他從師大畢業後，懷著熱誠與理想，為了提高學生學英文的興趣，他去找了很多道具，帶學生像電視一樣玩唱遊。但等月考成績公布之後，家長與其他班導師通通抗議了，認為他教學不認真，讓全班平均下滑。最後不得已，他真的對學生體罰，他覺得無奈，卻也認清原來現實和書上的理想都不一樣。
我現在就讀師院，將來我的同學中會有人成為教師。我相信不管是他們，還是已經任教的老師當初在唸教育學程時，都懷抱著對教育的理想。也許，我們最應該檢討的，不是十年教改，也不是九年一貫，而是為什麼我們的教育體系，會讓理想消失。
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