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賞花寫詩 通識培育全人價值

2012-12-27 06:30:55

記者鄭諺鴻台北報導



「人活在世界上，很多時候不是在工作，而是在做人和過生活，但我們很缺乏這方面的教育。」亞東技術學院通識教育中心助理教授林智莉認為，技職學生的專長是職業技能，不少學生都不諳做人道理，不擅長表達與交際，為此，她不斷調整課程，參與各類研習，打造「以學生為中心」的核心架構，獲得教育部第5屆全國傑出通識教育教師獎。
教育部26日舉行「第5屆全國傑出通識教育教師獎」頒獎典禮，從70位教師當中評選出4位得獎人，分別是台灣大學特聘教授莊榮輝、陽明大學副教授劉瑞琪、元智大學副教授梁家祺及亞東技術學院助理教授林智莉，肯定獲獎教師在通識教育上的貢獻。

（右起）亞東技術學院助理教授林智莉、元智大學副教授梁家祺、台灣大學特聘教授莊榮輝及陽明大學副教授劉瑞琪，4人榮獲教育部第五屆全國傑出通識教育教師獎。

課程貼近學生需求
從事通識教育工作6年林智莉，剛到亞東任教時，規劃許多扎實課程，介紹中國文學流變、賞析理論、國學概要，希望將所學通通教給學生。一兩個學期下來，發現學生上課很認真，卻沒有熱忱，從茫然的眼神中，她知道學生沒有吸收內化，因此開始調整上課方式，將文學作品的概念連結生活。她舉例，上到席慕蓉的《一棵開花的樹》時，帶學生到校園看花，讓他們體驗作者當下的心情。
面對習慣透過動手來學習的技職體系學生，林智莉認為，通識課程與專業課程的教學方式不同，老師不能單方面決定「該教什麼」或定義「學生該學什麼」，要思考「學生需要什麼」。
林智莉開設的通識課程以文學為主，文學作品闡述的大多是個人、或個人與群體的關係，無論感情、家庭、社會或人生困境，都可藉由深層討論及來面對自身的問題。林智莉強調，通識教師絕不能只是在課堂上生硬地教學生閱讀文本，要循序漸進將作者想傳達的意象、思想或精神傳達給學生，引導學生學以致用，將文學作品的概念與生命連結。

作業討論 動手學習
技職體系的學生多半習慣「動手做」，要讓學生乖乖坐著聽講並不容易，常常上沒多久就會分神，無法專注。因此課程搭配許多學習單與討論單，幫助學生專心，透過討論釐清重點。她認為，通識課程的進行節奏一定要慢，每個段落停頓，給學生思考與吸收的空間。
通識教育並非一連串的課程，知識承載度是非常重要的課程基礎，林智莉認為，只要學生不排斥、引發興趣並鼓勵學習，就會有好的成效。她舉「詩歌美學」這堂課為例，每堂課都要求學生創作詩歌，課業份量很重，學生對此也曾抱怨，但期末的教學滿意度卻很高，甚至有學生告訴她這是上大學最棒的一門課，讓她相當欣慰。
林智莉指出，技職學生總被貼上「不喜歡讀書」的標籤，這些孩子會來到這裡，就是因為他們以前的求學過程是受挫的，成長過程中從小被責罵到大，老師應該多多鼓勵，好的學生會更好，程度跟不上的學生也會慢慢跟上，「走慢一點、拉他一把，他會願意學習。」
林智莉認為，台灣的通識教育較弱勢，社會普遍認為就業技能最重要，忽略技能之外不易看到的部分，她呼籲各校都應肯定通識教育的價值，培養學生全人的價值觀。

新聞來源：台灣立報