何謂行動學習?
演講的一開始，講者問台下的同事們，得到的答案不外乎這些類別:
和3C產品有關、運用科技學習、隨時隨地學習...
在維基百科的定義呢?
行動學習（Mobile learning），是一種跨越地域限制，充分利用可攜技術的學習方式。
「跨越地域」，所以隨時隨地學習。
「可攜技術」可攜技術，現在叫做行動載具，意思是走到哪帶到哪；古時候歐陽修的媽"隨地"用樹枝教他寫字，雖然不是可攜，地與樹枝不用攜，走到哪都有，也符合這樣的精神。
「一種學習方式」。一種，只是其中一種，不是唯一一種；學習方式，不是教學方式，所以如果要教學生，是要教會方式，不是要教會內容。
一般學習VS行動學習?
在我任教的學校，一般常見的學習方式，考試科目和非考試科目非常不同。
以考試科目來說，常見學生聽老師講課、寫作業、複習、考試、檢討；教材包含教科書、講義或老師自編教材，學生於課堂或課後使用。考試是學生最不愛的，但很明顯地，不考沒人念，考了未必會念，考試通常要搭配獎懲才會有最好的效果。
若以非考試科目來說，則以老師講課、學生實作，且經常可見分組活動。
我的任教科目是音樂，所以屬於後者。我們教學生認識樂譜、唱歌、吹直笛、欣賞各國、各時期、各種文化或民族的音樂，而創作，也是我一直在研究和實驗的課程。教學活動時而個別、時而分組，時而寫學習單、時而實作練習，還有小競賽、報告、或做作品。老實說，教科書對我來說，只是個展示圖片和樂譜的方便工具，至於裡面的文字，我幾乎不用。
然而，我這次參與行動學習的教學計畫，卻沒有選擇以任教科目--音樂，來作為教學的領域。為什麼?
再回頭想想，行動學習是甚麼? 是一種跨越地域限制，充分利用可攜技術的學習方式。
和一般的學習差別在於，跨越地域--隨時隨地可學，不再局限於在教室裡上課；可攜設備--使用手機平板，不再是教科書、考卷、作業、學習單。但，這並不表示要推翻教室裡上課的基本盤，也不能要求學生必須通通有這些載具，或全盤否定教科書、考卷、作業、學習單等。
我深知音樂課的學習，如果被可攜設備取代了，必然會損失掉原有的學習根基。比如吹直笛雖然有它的難度和單調，但同時也訓練了雙手的協調、單純與真實的聲音，以及人的氣、手指與樂器交融出的樂音。沒錯，手機平板的app可以讓孩子很快地創作出聽起來非常豐富而炫妙的音樂，那也是音樂的一種，但觸覺不同、整體感覺不同，學習的方式不同產生的意義也完全不同了。
所以，行動學習，不能取代一般的音樂學習，我告訴自己，計畫不選擇音樂課執行。
當然，我還是在我的課程中，在適合的地方，很簡單地點了一些行動載具的應用，讓孩子自己運用或探索。比如隨身樂隊這個app，我只用3分鐘告訴孩子，這個app可以讓你們在寫歌的時候，幫助自己確認旋律是否是你要的，也可以利用鼓組的節奏豐富歌的編曲，但我沒有花時間教孩子，想用的孩子，自然就下載來使用了。
但，在行定學習的定義及我的理念中，這不是行動學習；我只不過告訴學生，有這個app可以用，學生也不過只是下載了app來用，對原有的音樂學習，沒有幫助，他們不會因此而更會吹奏直笛，也不會因此而更懂樂理，雖然他們創作的音樂更豐富了。
用行動學習學甚麼?
上一段，比較一般學習和行動學習，我強調的是行動學習不能取代一般學習。
所以，我的計畫是，開創出真正有助於孩子學習生涯的視野，透過行動學習。
我希望我的課程，是能讓他們在課堂之外、生活之內派上用場，知道善用行動載具，能有這麼多可能。
我選擇了讓學生學習使用工具型app---google相關應用，以合作的方式，共同產出客製化的生涯發展資訊。
課程大致的構想是:
1.以gmail組成Circle，雲端上的資料都可共享，甚至共同編輯。
2.使用"google表單"填寫問卷回傳資料，即可作為分組依據--根據生涯發展的目標。
3.使用"google地圖"找尋地圖、交通規劃等資訊，作為評估生涯發展的依據之一。
4.使用"google文件"共同編輯生涯發展的參考資訊，彙整生涯發展決策的依據。
以生涯發展為課程，與直接將原有的課程，取一部份適合的單元進行行動學習，差別在哪?
首先，校內的生涯發展課程無處不在，除了輔導活動課程中，配合生涯發展手冊進行的生涯探索之外，各班的任課老師，尤其是導師，都會經常與學生討論到生涯發展的方向與決策。但，生涯發展的方向，可以廣到沒有方向，不是薄薄的一本生涯發展手冊可以涵蓋的。每個學生所希望的未來，也隨著教育不斷強調多元發展而變得更加多元，國中畢業，可以讀高中、讀高職、讀五專、讀軍校、就業、出國...有太多太多的選擇，我們要如何將這些資訊，編為教科書，成為課堂上的學習內容?
也許有人會說，這些是家長的責任吧! 但家長們在國中畢業的時候，還只是聯考定落點的時代，面對這麼多元的新世界，家長們也無所適從，甚至轉而怨懟政府的朝令夕改。
再者，我所選用的google apps，與電腦上的office文書工具極為相似，最大的不同，就是雲端的共享與共編功能。還記得行動學習的定義嗎? 跨越地域限制、利用可攜技術。在google上不管是任何時間任何地點編輯，都不會消失不見，在課堂上沒有完成的部分，可以隨時再打開來繼續完成，只要有手機平板、有網路的地方就可以做得到。相較於一般app的介紹與教學，能共同隨時編輯，更是符合了行動學習的精神。
最後，行動學習的定義沒有提到，但卻是教育開始注入新觀念之後，一直被重視的--帶得走的能力。學會google apps的應用，不但可以用於生涯發展的決策上，更適合於許多的生活應用中。例如google地圖，已經成為出門旅遊的必備工具之一；google表單，常見於新人邀請賓客參加喜宴的好用工具；google文件的運用，就更為廣大了，舉凡需要與夥伴討論或紀錄，不用再和過去一樣，一個word文件寄過來寄過去，格式變來變去，版本蓋來蓋去，錯誤百出。
行動學習的當下困境
在執行行動學習之前，我瀏覽過許多對於行動學習的定義。其中，落實於教學的主要精神，是學生自主的學習，模式則是課前透過平台上的影片或資料預習課程，課中教師居於輔導角色，學習主體為學生，課後透過平台的影片或資料複習或補救。
看到這樣的概念，我想起研究在資訊系meeting的時候，學長姐就是在做影片教學的實驗。包含設計教學平台，可以記錄學生課後學習的時間與狀況，以及拍攝教學影片與設計影片搜尋的方法。當時，我第一個想到的矛盾與困境是，課後學習，有多少人是不為?有多少人是不能?
困境一: 行動學習的任務只能在課堂上做
當了老師之後，也常被上級要求，要做線上研習，大家心知肚明，影片開著放，幾分鐘要點一下才不會失敗。而對於導師班級的學生，為了避免他們藉學習的理由，向父母親要求買手機、平板，或是藉此上網，因而不敢設計需要課前預習、課後補救的課程；面臨國三的會考將至，極力勸阻、甚至禁止孩子玩手機、上社群網站、玩線上遊戲...，行動學習的精神，也只能做半套。
困境二: 行動學習的載具不足且不一
加上孩子的行動載具數量有限、功能與版本不一，會遇到的問題，千奇百怪，無法事先預測，因此上課的亂象，可想而知。可是運作了四次之後，發現有一個規律，就是第一節亂，第二節會好，因為第一節摸索，第二節有人會了就會互教。但摸索是否能克服，其實是有難度的，主要原因是行動學習不像電腦課，用的電腦都是一樣的，老師可以在上課前先對電腦做好準備，學生會遇到的問題會是一樣的。行動學習如果是BYOD，問題一定會各有不同。
行動學習的未來夢想
筆者期望在學生會考完之後，讓孩子進行兩項進階的任務。
任務一是將生涯發展的資料圖像化，利用地圖繪製加上QRcode的運用，讓未來的方向更為具體。
任務二是進階讓孩子學習google spreadsheet，配合google地圖、表單與文件，在有限的經費下，共同規劃暑假的班遊。
行動學習的足跡
二月底開始，六月初結束。
期待行動劃出不一樣的踏實足跡。
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