用一枝筆 隨身擁有一枝筆 這件事並不那麼神奇 所以我們都知道 保留刻苦銘心的回憶 寫下分分秒秒的畫面 只要照相機就可以 但想隨身擁有一個回憶 其實用一枝筆 用一點心 就可以化腐朽為神奇 這個站寫的一些心情點滴 不為什麼..只為追憶.. 以及閱讀同好的我和你

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每個人都有屬於自己的童年，不同的畫面裡卻有著某些類似的回憶，產生一些共鳴。

在我們學校亦是如此。一年一度的兒童節就是學校的重頭戲。在那一週除了拿到屬於”兒童”應有的禮物之外，重頭戲就是小朋友能參加學校舉辦的童歡節慶活動，這也是本校孩子記憶中深刻的生活經驗。

 

慶祝活動內容主要透過老師與家長志工，一起來擺遊戲攤子，內容五花八

門，精采度可比擬觀光夜市，每個攤位前面排隊都是大排長龍的景象，場面好不熱鬧。當然，在學校奔跑是不被允許的，而在這裡奔跑卻是小朋友們的特權。由於每班只有一節課左右的參與時間，因此每位同學總是發揮比平常上課還認真的態度，奮力一搏的闖關，跑在時間腳步的前面，深怕一個怠慢，就遺漏任何一個好玩有趣的關卡。

 

一到現場你就會看到學生一個接一個踩高蹺，雖然它外表看似簡單的前後競走，但要運用平衡感以及肌肉的協調度，因而能夠過關的孩子感覺上十分有成就感；再走近一些，你瞧，一些孩子和傳統與改良式的陀螺戰鬥著，他們像是沉迷在卡通世界的主角色，彼此互不相讓，就算比賽輸了的孩子也都洋溢著喜悅而滿足的表情。

 

   記得台語俗諺是這麼告訴我們的：「有吃擱有抓」。不免其俗，本次活動的規劃安排，除了動態的闖關遊戲之外，也特別準備了補充體力的休息站。那就是懷舊小吃－爆米花跟棉花糖關卡。這兩關是唯一不用技巧，不耗體力，唯一要求的是排隊的耐心而已。只要你堅持到底，就可以拿到屬於你兒童節的犒賞，香噴噴的爆米花，和圓滾滾的棉花糖。

 

整節課玩下來，可想而知大家仍意猶未盡，儘管上課鐘響，孩子們的心都收不回來。有鑑於此一到教室，這節的作文課我不得不使出殺手鐧。

 

「各位同學，今天的作文題目是『我的志願』。」在寫作文前，我馬上請學生口頭發表自己的意見，「所以老師想看看同學們的看法。」

 

旁敲側擊，引出軸心問題來拉回學生上課的專注力，這是我對付不專心的學生常用伎倆。

 

首先，一位學生馬上舉手發言，「老師，我想當醫生，因為醫生可以賺大錢…」很高興他這麼踴躍發表，而且十分切合主題，雖然這樣的答案算是某種社會上的主流價值。

「老師，我」另一位學生舉起手想要發言。

「好，你說。」我請他發言。

「我想永遠當兒童」他不好意思的說著，一說完大家眼睛為之一亮。

「是因為你今天玩的很開心？」我看著他問。

「嗯！嗯！」他點點頭，表情十分肯定與滿意。

「希望你每天都是快樂地過兒童節！」聽完，我微笑的祝福著他。

 

不過，當我繼續點起下一個同學準備發表的時候，一位高年級的同學在此時敲了門，喊了一聲報告，立刻地拿了一樣東西放在我桌上。正當我想跟他答謝時，很快地他一溜煙似，又繼續往下一個班走去。

 

「老師，我想當老師」而剛被我點到發言的同學，他看著我，像極了兔子發現紅蘿蔔那般渴望地回答著，但這樣的答案竟讓我有些不太能理解。

 

平時的我功課總是很多，考卷不比安親班少，要求嚴格不在話下，加上我這

老師一生起氣來在她們心目中簡直就像是”燒”人不眨眼的噴火龍。平常同學對我就避之唯恐不及，所以更不用說以老師當偶像這件事。

    此時，班上總會有些富有正義感的同學幫老師搶著發問問題。

   「為什麼？是因為老師很偉大嗎？」甲同學好奇地問著。

   「不對啦！是因為老師很神氣啦！」乙同學聽完立刻在一旁幫腔。

   「都不是！」他十分堅決地否定，並且接著說「當老師很好….」

 

當他的眼神望過去我桌上的時候，我終於明白了其中的道理。

 

「因為」他用他的手指指著我桌上的東西「可以吃到比學生還大的棉花糖….」

 

一說完，其他同學一連串抱怨的反應有如鞭炮也被點燃，無法遏止。「對喔，我怎麼排也排不到」、「我剛剛拿到的很小，根本吃不飽..」、「不公平，那我也想當老師…」

 

於是，那一節作文課最後表決的結果，大家果然一致通過『我的志願』－當”老師”最好。

 

那時，其實連我也沒想到，原來在兒童節，『當老師』，真好。

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