孟子說，「人之患在好為人師」，真是有道理。我從小就愛當老師，我常常寫兩份作業，一份交給老師，一份交給自己；給自己的這一份，就自己批改，當然，每次都給自己甲上！等到我上了高年級，我就把弟弟寫過的功課拿來批改。我愛當老師，不過，是害羞的、幕後的老師，如果哪天被老師叫上講台，我還是會雙腳發抖，臉熱熱的，講不出話來；所以當時，我還不知道自己要怎麼當老師。
我佩服現代的學生，看到老師時，就「嗨」、或「哈囉」一下，很大方、態度很自然。有時候我說，某某呀！你把這一段唱一次，還有小朋友會睜大眼睛，覺得「很不公平」的問：「為什麼是我？」那是小時候的我，不敢對老師說的話。
我對當老師這件事，是既期待又怕受傷害，我不敢立志當老師，可是內心裡卻又很想。我有好多親長當老師：爸爸、叔叔、姑丈，但是我很難習慣他們的角色扮演，好在我從來沒有給我爸爸教過，不然，我怎麼稱呼他為老師呢？我也沒有正式的教過自己家的兩個小孩，我猜小孩可以適應得很好，但是就不知道我習慣不習慣呢！
走上當老師的路，我做過行政工作，當級任老師，也當科任老師。我在當老師以後，又去進修，又當學生；在角色扮演互換中，我體會到身為老師與當學生的不一樣心情，老師愛說話，學生愛下課。我比較過以前和現代師生關係的異同：從前，老師學生像是父母子女，現在，老師學生像是手足與朋友。教育，同樣以愛為出發點，但是擁有更多的商量與尊重、包容與空間。
學校教育與家庭教育最密切連接的是小學教育，做為小學老師，身教重於言教。也許有言教重於身教，因為很深奧的道理，是「人」所達不到的境界。因此，我覺得自己當小學老師很不錯，可以身體力行！但是有時候，又覺得，人要往上爬嘛；下輩子，看看能不能「進步」成中學的老師。我教學生都是盡量教他們可以做到的事，或是每個人可以親身體驗的事。當然我也有理想，因為學生年紀小，而沒有共同探討。教學要循序漸進，教學本來就是一種傳承，如果自己做不到，就交給比自己更強的同行去完成，來日方長，不必有掛礙。
我覺得教育是「愛」的傳遞，希望下一代比自己好，比自己強，因此做老師的人，都樂於把自己的絕招傳授出去，這是很可貴的情操。學記上說：「教也者，長善而救其失者也。」教，要讓學生的好更好，不好的地方變好。受教育在於變化氣質，而且教學相長，每次教孩子，自己也都是在學習之中。
一貫的知識傳授，容易流於枯燥，不能引發學習的興趣，因此專家學者提倡教育的創意，一直「創意」又怕失去規矩，因此又要提倡「品格」教育。其實，教育的創意來自熟練，學生熟練教材之後，就會產生創意；他們唱熟一首歌之後，就會改歌詞，而且越唱越順口。創意的「芽」發出來之後，做老師的人要給學生空間，「教育的空間」很重要，許多絕妙的好點子來自學習的空間。大人在累了、煩了之後，常常會覺得孩子很囉唆；這就是沒有給孩子「空間」。當孩子覺得大人很囉唆的時候，其實他們希望的是，向大人取得空間。
我在教學時，常常提醒自己：給學生空間。雖然音樂節奏的準確很重要，可是「彈性速度」就是空間，優美的音樂需要空間，「餘音繞樑」就是空間，讓人「三月不知肉味」，也是因為空間。我喜歡教小朋友寫作，是以「生活」的，有「空間」的作品為主。無論以何種形式表達思想，不要把好都說盡了，要有空間，給人欣賞的空間，給人想像的空間。打罵與體罰是最差的管教方法，最好的管教方式是贏得孩子的尊敬，要贏得孩子的尊敬在於給他們適度的空間，何謂「適度」？所以教育工作是一門藝術，所有的老師都要拿捏，到底要給學生如何的發展空間。
洪蘭教授說，所有成功的人的背後，一定有位好老師，沒有老師啟蒙，就沒有學生的成就。這句話鼓舞了當老師的人，當老師二十多年，我體會到自己喜愛這份工作；因為面對的是有很大潛力的學生。學生的成就，不是用來顯耀老師的，可是老師與有榮焉！
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