國語日報特教副刊：應用交互教學法 提升聽障生閱讀理解（100年5月6日）
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· 應用交互教學法 提升聽障生閱讀理解
文／梁明華
教師在面對特殊兒童時，會特別感覺到教學方法的重要性。聽障學生因先天或後天原因，導致聽覺器官構造受損，機能發生障礙，無法像正常人一樣聽取聲音，因而影響他們閱讀理解能力。
「交互教學法」是利用摘錄重點、提出問題、澄清，以及預測下段文章內容等四種活動，教導學生如何應用有效閱讀的策略，幫助他們在一定的時間內，兼顧閱讀學習策略及閱讀習慣，對聽障生的閱讀能力有莫大的幫助。
閱讀是人類獲取知識的方式之一，更是充實精神生活的重要活動，養成良好的閱讀習慣必須儘早培養。交互教學法的主要目的是幫助學生主動進行有意義的閱讀，不僅能增加學生的閱讀能力，還能提供學生學習監控自己的思維。聽障生的學習態度通常較為被動，較少主動表達自己的想法，藉由交互教學法的「對話」結構與交互作用，可以培養不同能力階層學生間的相互關係，增加學生主動表達的機會，也能刺激更深層次的思考。
和一般教學法不同的是，在交互教學法中，教師的角色由完全主導教學，變成學生學習的觀察者，轉而支持學生及適時提供協助。對聽障生而言，最初的學習必須要有教師提供支持性的情境，以利充分的引導與練習。除了讓學生有更多的表達機會，教師也可以增加評定學生進步情形，讓學生有更充裕的時間與小組共同活動，增加閱讀理解能力。
聽障學生因障礙關係，無法如一般人正常學習，開始施行時，教師必須確定有效的學習策略，並進一步向學生解釋這些策略的原因和意義，進而說明如何運用這些策略。也就是說，整個教與學的過程要讓學生徹底了解，並示範如何進行。如：「放聲思考」，就是有效運用教學策略方式之一。
交互教學法強調過程重於內容的學習，所有學習者都要能親身參與，不只是坐在教室內，而沒有與其他同學互動。教師須提供一個支持性的情境，學生經過充分引導與練習後，要能確保他們能普遍運用這些策略，類化在其他科別上，而不只局限於語文科的學習上。
另外，也要隨時注意學生有無保持學習興趣。一旦發現學生對於參與討論和學習策略缺乏興趣，須適時鼓勵他們，引導他們發現這些學習策略的效果，並確認在其他情境中也可以有效應用這些閱讀策略，如此才能真正收到學習成效，達到舉一反三。
轉自：http://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=917
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