◆◇ 情逢對手☆═─ 我　是個好對手　你不會太輕鬆　愛　引誘了我們陷入僵持中 我　讓你很自由　你好像不管我　誰　暗地裡掌握彼此的行蹤 完美要求　愛絕不能普通　眼看這兩頭　做的是同個夢　越是在乎 就越想佔上風　愛棋逢對手　沒有人有把握　是誰先挑起　這把熊熊烈火 至少一開始　我對你並沒有太過主動　愛棋逢對手　越困難越執著 你手裡握有我愛情的脆弱　而我的溫柔　藏起來放在偽裝的背後

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防制校園性別霸凌台灣落後太多（顏正芳）

開學以來，屢傳學生自殺事件。遭受霸凌是學生自殺的危險因素之一，其中性別少數（例如跨性別）、性別氣質表現不符社會期待（例如男生具有陰柔氣質）、性取向少數（例如同性戀或雙性戀）更是校園霸凌的嚴重受害族群。在南韓，Kwak和Kim（2017）研究發現：超過五成的同╱雙性戀青少年在過去一年中曾有需要送醫程度的自殺嘗試；新北市鷺江國中男學生因不堪同學嘲笑「娘娘腔」而跳樓身亡，都顯示防制校園性別和性取向霸凌、降低學生自殺風險，是政府責無旁貸的任務。
美國Russell等人（2011）、Hong和Garbarino（2012）的兩項整理性研究，提供政府教育主管部門在校園推動性別和性取向霸凌防制可依循的方向。

出現問題就要介入

首先，學校必須從制度和環境面著手，確立學校「絕對不允許霸凌存在」的氣氛，設立對於性別和性取向反歧視、反騷擾的明確規定，不斷檢討校園環境和課程是否安全，並施行已被證明是有效的霸凌預防策略。其次，學校必須讓全部的老師、工作人員、學生清楚知道：常見於校園裡對於性別和性取向少數者的偏見有哪些，並且將性別和性取向少數議題加進課程中，協助學生增加了解。 
上述兩項整理性研究都指出：必須對性別和性少數學生提供及時協助，包括讓學生知道：學校哪裡可以獲得關於性別和性取向少數的資訊和協助；協助建立性別和性取向少數學生和異性戀╱性別順常規的學生之連結，也就是所謂「同直聯盟（Gay-Straight Alliances）」，以形成支持的力量。同時，教師和學校行政人員必須負起持續支持性別和性取向少數學生的責任，只要出現性偏見騷擾就要介入，並且持續檢討自己的態度和接受外界回饋，以免本身對性別和性取向少數學生懷有偏見卻不自知，更傷害學生。 

教育工作者缺了解

台灣雖有《性別平等教育法》，但普遍缺乏防範同╱雙性戀和跨性別學生遭受霸凌、及時介入和協助的策略。可能原因包括：許多教育工作者對於同╱雙性戀和跨性別缺乏了解，因為在師資培育過程中多未曾接受過相關訓練，甚至接收到的是錯誤觀念；各級校園的輔導人力不足，不只是性別╱性少數霸凌防制沒在做，一般形式的霸凌預防和介入也多未落實。
如今更有反同勢力持續對教育系統施壓、打壓性別平等教育，這更令人擔心：性別和性少數學生面對校園霸凌時，能否得到支持呢？
現今學校教師和行政系統都承擔極高的壓力，要讓學校有動機進行對於性別和性少數學生遭受霸凌的預防和介入，需要政府正式揭示執行這項任務的必要性和急迫性，並提供足夠的專業輔導人力、有效的訓練，才有可能啟動學校進行防制的腳步，降低性別和性少數學生遭受霸凌、和所導致的精神健康困擾和自殺，讓校園真正成為學習的環境，而非造成身心傷害的來源！ 

高雄醫學大學醫學系教授暨精神科主治醫師