◆◇ 情逢對手☆═─ 我　是個好對手　你不會太輕鬆　愛　引誘了我們陷入僵持中 我　讓你很自由　你好像不管我　誰　暗地裡掌握彼此的行蹤 完美要求　愛絕不能普通　眼看這兩頭　做的是同個夢　越是在乎 就越想佔上風　愛棋逢對手　沒有人有把握　是誰先挑起　這把熊熊烈火 至少一開始　我對你並沒有太過主動　愛棋逢對手　越困難越執著 你手裡握有我愛情的脆弱　而我的溫柔　藏起來放在偽裝的背後

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每當討論哪些內容應該納入教育體系的時候，保守派的家長有一種常見的拖延藉口，就是：「我並不反對教○○○，但放在小學、國中、高中我覺得太早了。」
上述的「○○○」可以替換成任何稍微進步一點的內容。比如推懂性別平權教育時，就常有「教同性戀太早了」、「教安全性行為太早了」，或者明明在國文課當中選讀了非常政治性的文本（如諸葛亮《出師表》），卻又認為「教政治權謀太早了」（但不談政治權謀，這類文章的價值大概就剩一半了吧）。

教條幻想一廂情願

這種拖延藉口，其實禁不起任何認真考究，一廂情願的「教條幻想」而已。他們只是自己想像一個「純真的好孩子」的模板，然後把所有模板以外，他們不想要的東西，統統說成「太早教」。但到底幾歲以前算是太早？劃定的標準為何？背後的學術理據是什麼？這統統都是闕如的。 
事實上，在教育學裡面，確實有一些理論是在討論「什麼東西不可以太早教」。最著名的當然就是皮亞傑的認知發展理論，他認為人類的認知能力會隨著個體的成長而跟著發展，有一個不變的階序關係。比如說，人類一定要先學會用感官來探索世界，然後才能慢慢發展出比較抽象的符號思考能力，像是許多數學運算就必須要有這種「不必眼見為憑」的符號思考能力。他的理論後來受到許多挑戰，但有部分的想法仍然是現行教育體系運作的基礎。我們可以回想自己小時候，第一次學到「代數」這個概念是什麼時候？通常不會早於四年級。因為這是一般孩童認知發展的門檻，大多數低於10歲的孩子是不可能理解「x+2=5，x=？」這種問題的。 
因此，當我們在討論什麼東西可以納入教材，是否有「太早教」的問題時，是必須要有科學實證的根據的。我們當然無法違逆學生自然的認知發展，去強迫他吸收他的腦袋還無法處理的知識。 

性傾向應納入教材

像是「這世界上不只有異性戀，還有很多不同的人」，或者「發生性行為時，必須好好自我保護」之類的命題，會不會有認知上的門檻？當然會有，如果你以此教導3歲的孩子，確實可能遭遇阻礙，因為他可能缺乏關於「愛情」、「性行為」、「情慾」的先備知識。但在目前推行的性平教材裡，這些題材都是放在小學中高年級以上的。10到12歲的孩子，有沒有能力掌握這些概念？他們的生活經驗中，是否已經出現必須處理自己的身體、情感和慾望的情況了？而這些情況，難道又是異性戀獨有的？我們難道不用同時教導其他性傾向的孩子面對這些問題？
不要掩耳盜鈴了吧。你又不是沒活過12歲的日子。 

作家