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在教學這件事上，我經常會覺得很孤單。

倒不是跟同事不熟或怎樣，而是自己有時候做的事情，漸漸周遭的人不太懂。
這兩年當了輔導員，有非常多機會學習進修，還有編過教科書的經驗，自己又在教學上做了很多試驗跟思考，
我發現自己已經跟兩年前的那個自己截然不同了。

這兩年在做能力指標的多元評量，
我想試試看這樣的想法，到底可不可以落實在教學上。

我做了，而且兩年後的今天已經有成果出來了。
這是一個可以通吃「課程評鑑」、「教學評鑑」、「能力指標落實」、「多元評量」、「學生能力指標檢核」的東西。
甚至可以在輸入成績後，讓很精準的「文字評語」自己跳出來。
（你可以讓電腦自己跳出跟學習內容有關的評語，也可以跳出學習態度、作業繳交狀況、討論與發表能力上這些評語！）

這其實是很炫的事，尤其是最後這件事。

會做這個不是沒有理由的，因為我左思右想，
發現九年一貫有太多問題，而一次又一次的會議中，我們批評得太多，
卻找不出實際可以解決問題的辦法。

我想了想，覺得可以解決問題的，就是從配合能力指標的多元評量上著手。

只要這件事做得到，
老師不但可以節省很多教學浪費掉的時間，
還可以讓教學活動與評量跟能力指標配合得很好，
更不會被教科書綁死，
而所謂的「成績單」也是一張可以看出學生是否達成能力的紙，
而不是一張充滿無意義數字的東西。

但口說無憑，當你身為一個輔導員，
到處去跟老師說教學與評量要切合能力指標時，
老師們會說出一張嘴誰不會。

所以我就這樣做了，

當很多人還在講「題庫建置」、「基測無法測出能力」時，
我已經做了兩年的「能力指標多元評量」。

這應該是一件很令人得意的事，不是嗎？

我幾乎可以想像下學期在台上對其他縣市輔導員發表這個成果時，
台下驚訝的眼神。

但當我回到學校裡，
周遭的人卻不見得懂我在做的東西是什麼，
甚至還會有「做那個要幹嘛」這樣的目光。

了不起替你冠一個「蠻認真的」這樣的東西，
但問題在於：

我並不把這件事當成「個人表現」或「標新立異」的東西，
我是抱著「這可以解決九年一貫問題」的態度來做這件事的，
而且並非像煙火一樣曇花一現，
他是「未來應該走的方向」，更應該是可以複製到任何一間教室裡的東西。

但，為什麼我愈是花時間去做這件事，

我愈會感到孤單呢？