～承上文，接下來介紹我的「班級圖書閱讀實施策略」，大致說明如下：
為了推動班級閱讀，學校訂購了許多書箱供教師選用，這學期我選了「湯姆歷險記」、「基度山恩仇記」及「史記故事」三本書，我將本學期的閱讀主題訂為「世界文學之旅」。這三本書都很有分量，文字多、圖片少是一大特色，但是我對故事的內容很有信心，相信只要經過適當引導，精彩的故事本身自然會提高孩子的閱讀意願。因此在閱讀教學中，老師扮演的就是「引導者」，引導學生思考問題，然後找出答案。問題的設計也大有學問，出題前必須先熟讀此書，找出精彩之處，推測作者想表達什麼，然後才能設計成問題供學生討論。總而言之，就是一連串腦力激盪的過程，很有趣的！現在就來舉例說明吧！
策略一~預測技巧運用
先不要打開書本，觀察書皮（封底及封面）所提供的圖片及文字來推測本書的內容及人物。目的是：
1. 提高學生的觀察及推論能力
2. 引起學生的閱讀興趣。
閱讀舉例～
請說一說，你在封面上看到什麼？你覺得這本書的主角是誰？這本書主要在說些什麼？
學生回答～
封面上有兩個小男孩，一個穿著很破爛，一個還好；他們互相搭著肩膀，應該是很好的朋友；書名是湯姆歷險記，所以主角應該是湯姆，湯姆應該是穿吊帶褲的男孩，因為封底的內容簡介提到湯姆和流浪兒哈克是好朋友，所以穿著破爛的男孩應該是哈克，另一個人就是湯姆。從書名看來，這本書應該是在說湯姆和哈克兩個人一起冒險的故事。
策略二~共讀與問題討論
觀察完封面之後，接著可以一起讀「序」，讀「序」就好像是有人在為你介紹這本書，可以讓學生對書的內容、時代背景、作者生平及創作靈感等有基本認識。接著可以觀察「目錄」，從「目錄」中可以發現故事的架構。然後就是指定閱讀進度及回答問題，因為課堂上的時間有限，所以必須分配每天的閱讀進度，並配合進度出題讓學生回答（當做家課），老師可以從學生的答案中判斷他是否有按照進度閱讀，以及他讀懂了多少？
問題的設計有三種層次，舉例說明如下：
Ａ．可以直接從書中找到答案～湯姆曾經使用哪些詭計欺騙姨媽？他成功了嗎？
Ｂ．需加上自己的比較及判斷推論出答案～你能比較出夏桀和商紂這兩位帝王有什麼相似的地方嗎？
Ｃ．需結合自己的生活經驗推論出答案～鄧蒂斯消失之前留下的一句話是：「等待，希望！」你覺得這句話是什麼意思？
ABC三種題型分别代表三種不同的理解層次，最簡單的是Ａ，其次是Ｂ，最難的是Ｃ，從學生的答題情形可以判斷他們的閱讀理解能力屬於何種層次。例如，在「基度山恩仇記」中，鄧蒂斯完成復仇計畫之後神秘消失了，只留下一句話：「等待，希望！」你覺得這句話是什麼意思？
我覺得意思是我們有空再連絡～學生甲
我覺得應該是指只要等待，就會有希望。像鄧蒂斯以前被關在達爾夫堡的黑牢裡時，和法利亞長老討論了很多逃獄的計劃，他們就是因為有了「耐心」，最後成功逃出來，而且還報仇了!～學生乙
我覺得這句話是基度山伯爵把所有的仇恨放下,並告訴大家每天都有希望。~學生丙
同樣一句話，學生卻各有自己的解讀，我自己的判斷是這樣：學生甲的想法很單純，認為這句話没什麼特別的意思，就是一般的道別問候罷了；學生乙綜合了整個故事的情節，再從字面上解釋這句話的意義；學生丙則掌握住故事的精神，故事的情節雖然在說報仇，但故事背後的精神卻是饒恕。
學生的答案没有對錯之分，只是說明了他的理解層次，而老師要做的，就是引導他往更高的層次邁進。
策略三~摘要大意
摘要大意也是較高層次的閱讀表現，學生不僅要讀懂，還要能找出架構，才能加深印象，不至於讀了後面忘了前面。這部分可以利用5W1H法，找出一個章節主要架構與脈絡。讓學生先把5W1H找出來，再用自己的話將5W1H串連成大意，只要練習過幾次，多數學生都能夠獨立完成。
•人（who）
•時（when）
•地（where）
•發生什麼事（what）
•為什麼（why）
•結果如何（How）
策略四~延伸活動
閱讀教學絶對不是只把書讀完便告結束，「作者」也很有介紹的必要。作者為什麼會寫這本書？他的創作靈感為何？和他的生平經歷有没有關係？他的作品為什麼大受歡迎？他還寫過哪些書？
讓孩子去找資料，研究作者的生平，往往會有意想不到的發現。例如馬克吐溫是美國的大文豪，但是他小時候從没上過學校，他是在印刷工作中學會識字，啓發閱讀興趣後轉入寫作，最後以自己的童年生活為腳本創作出「湯姆歷險記」。馬克吐溫寫出了崇尚樂觀、幽默、正直、勇敢的美國精神，難怪會大受歡迎。
相較於馬克吐溫，大仲馬筆下有著截然不同的歐洲風情，為了名利財富地位爾虞我詐勾心鬥角，不平等的社會階級，假面的正義等，若不是透過閱讀，孩子們如何能理解這些現實？
更不用說司馬遷的悲慘境遇，卻打不倒他寫史記的決心，孩子們讀完史記中的精彩故事後，再瞭瞭司馬遷的生平，會驚訝於這些故事的得來不易。
專題報告作品欣賞
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關於閱讀教學，我的感想是：
•讀得「多」不如讀得「精」
小朋友最怕讀「字很多」的書，但是當他們有了一次挑戰成功的經驗之後，就會發現：只要書的內容夠精彩，字數根本不會是問題。很多學校喜歡奬勵借閱圖書最多的孩子，封他們是「閱讀狀元」、「閱讀博士」之類的，但我覺得讀得「多」不如讀得「精」，你讀過很多書，但讀完後都没有留下什麼印象，那就好比是吃進一堆可口的食物，但說不出哪樣最好吃。更何況圖書館裡有一大堆漫畫，還有高年級學生為了衝閱讀量還在借閱「小紅帽」、「睡美人」之類的書，我覺得都没什麼意義。
•如何維持「共讀」的氣氛？
這學期讀的書每本頁數都接近400頁，因此讓孩子回家讀，然後在課堂上討論，是最基本的模式，只是要維持住他們的閱讀興趣，確保每個孩子都有跟上閱讀進度，那就必須絞盡腦汁營造氣氛才行，我會在課堂上和學生共讀精彩的情節，在劇情最緊張的時候停住，讓他們自己讀，這一招很有效，他們會讀得很專心，因為大家都很想知道接下來的發展如何。或是每天抽一小段時間問孩子讀完進度了嗎？找到答案了没？通常讀完的孩子都會爭相發言，相對的没有讀完的孩子就會感受到壓力，因為他都不知道我們在聊些什麼，回家就會補上進度。總之，維持氣氛的秘訣就是：
上課前：訂下閱讀進度、設計導讀問題
上課中：共讀精彩情節、討論問題、回答問題
上課後：進行延伸活動、認識作者、完成專題報告
•「經典」何以是「經典」？
因為閱讀教學的緣故，我有機會和孩子一起閱讀了三部經典文學作品，從孩子的反應中，我發現「經典」的特色就是：
1. 能貼近讀者的心~例如頑皮的湯姆幾乎是所有小孩的縮影，每個小孩想做卻不敢做的事，湯姆都做到了，這不是很棒嗎？
2. 情節設計出人意料～例如鄧蒂斯逃獄的過程令人難以想像，化身基度山伯爵後的復仇計畫更是高潮迭起，他不是用血腥暴力解決問題，而是找出仇人身上的弱點，以其人之道還治其人之身，一一揭穿仇人的假面具後，使他們自己懲罰自己。
3. 角色刻劃生動～例如湯姆是個頑皮的孩子，可是他並不壞，甚至很善良，當他被姨媽誤會後，憤而離家出走，但卻又忍不住溜回家觀察姨媽的反應，看見姨媽為他擔心流淚的模樣，也開始後悔自己的行為。
4. 故事發人深省～例如湯姆和哈克獲得寶藏後成為富翁，他們可以上最好的學校，吃最好的食物，穿最高級的服飾，住最舒適的房子。但是流浪兒哈克卻不愛這一切，他穿上自己的破爛衣衫，再度回到街邊，過著自己生活。哈克的選擇，說明了他的人生觀，嚮往自由的靈魂不會受到物質世界的拘束，他就是要做他自己。
5. 透過閱讀認識世界～我們也許没有機會走遍世界，但是透過閱讀，會發現每一位作者看世界的角度很不一樣 。
作品欣賞～我的文學世界
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