★大頭小其其★ 有人說，人生在世，就像是一場馬拉松賽，有開始，當然一定有結束，就在這始與終之間，展開了一系列的競爭賽程。 賽程中我們看到了許多人齊頭並進，為共同目標而爭奪、角逐；但是有些人卻偷懶怠慢，甘心尾隨人後，在那兒打迷糊戰。 當然，賽程是最公平的，只要依循規則，誰都有權利獲取勝利。朋友！人生道上，你累了可以稍作休息，但是別忘了，還有許多目標待你完成喔！

50愛的鼓勵 0訂閱站台

近讀敎育書籍，反思實踐以及分享同工的經驗，一個又一個案例顯示激勵可以促使孩子顯著進步。

A同學從別的學校轉來讀初中三，在題為“我最喜愛的學科”的作文中敞開心扉，說改變他對語文科的學習態度，是該科任老師。過去語文科成績差，常被老師責駡“你的字還算字嗎？你頭大無腦，腦大生草，給我再寫十次！”

“食到你肥屍大隻，字也不懂寫，有甚麼用？”A同學表示“初時很不開心，猶如心中被人釘了一口釘，拔也拔不出來，後來就習以為常，心中常道‘我就是這樣，你能拿我怎樣，罰抄我不怕，留堂我不怕，就算記過我也不怕，你們的伎倆就只有那幾招，我早已應付自如！’……現在我的語文科有出人意表的成績，這不是我的天才，更不是試題的深淺，而是在課堂上，老師敎的東西完全進入我的腦袋。老師不愛駡人，還經常讚揚和鼓勵學生，又喜歡與我們溝通，我們很容易得到共鳴，於是我就喜歡提問和答問題。”

初中三B同學，與同級的另一位同學參加社會團體舉辦的司儀比賽，獲得最佳組合奬，可是學業成績差，於是我對他說：“你參賽獲奬，不僅是你的司儀技巧獲奬，還包含你參賽的勇氣和決心獲奬，以你參賽的勇氣和決心對待學業，怎會不行”結果他奮起直追，順利畢業升上高中，並成為學校廣播組導師的助手。

C同學從別的學校轉來讀初一，見到老師總是抬不起頭來，無精打彩。一個偶然的機會我發現他繪畫不錯， 然而，他按學校規定選報兩項活動課，一項是他喜愛的繪畫，另一項設計課則因額滿無法參加，無奈地參加另一活動課。我從開發學生潛能出發，與老師商量作出調整，使他繪畫、設計相得益彰。此後，C同學特別留意我對他的反應，校內的環保創意作品比賽，他代表小組報吿創作意念，作為評判的我展露欣賞的笑容，他高興地對父親說“校長專門聽我作報吿呢！”；

他樂意聽我的話， 在題為 “自愛自強自立”的周會課，我接受學校廣播組同學的採訪，談我的學習歷程和感悟，他回家即與父母分享感受。他父親對我說：“你的話，孩子肯聽，這就有希望了！”肯定和鼓勵使C同學變得開朗、有自信、積極進取，獲全澳學生美術比賽初中組冠軍，成為校慶學生創意作品展覽工作的主要成員，二年內成為品學兼優的學生。

美國敎育心理學家蓋杰和伯令納在《敎學心理學》一書中指出：“對於敎師來說，表揚是最易使用和最自然的、有效的形成動機的方法。最重要的是， 表揚伴隨着某種行為的頻率增加，……表揚和鼓勵能夠使孩子產生一種成功的喜悅，會設法以同樣的良好行為再得到表揚和鼓勵，成為良好行為產生的動力。

批評、訓斥、嘲諷、體罰、恐嚇這些消極的態度在很大程度上傷害了人的自尊心和自信心，變得心情陰鬱、畏首畏尾、毫無生氣。”在某種意義上說，孩子們的自信心、進取的銳氣、活潑的靈性、開朗的性格，就是由於父母和敎師採取了表揚、讚美、寬容敎育方式。正如德國敎育學家第斯多惠所說：“敎學藝術的本質不在於傳授的本質，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”

摘自二零零六年三月十六日《澳門日報》---《隨筆》