教學時常發現，孩子們某些字母或是單字發音些微不正確
碰到低年級的孩子，會先鼓勵他願意大聲唸就好
而對中高年級的孩子，就一定會要求到發音正確
像是 L M N W 都是常見的發音錯誤字母
上周某個高年級的班級，孩子在發音時 N 的發音 像是注音符號 ㄣ
於是我提醒他們 N 應該發 en 的音 而非 注音符號 ㄣ
其實已經不是第一次提醒孩子們了，但是今天，幾位被提醒的孩子們
異口同聲的說，我們安親班老師說你亂教!!
這下子，我才恍然大悟，安親班老師的影響力，是大於公立學校教師的，
當下我雖然知道我不是亂教，但是我也真的不知道，該怎樣和學生談這個問題
但是我知道我不該說：｢ 你安親班老師教的才是不正確的呢!!! ｣
我不想讓安親班老師的形象，在孩子的腦中受傷，但是又擔心孩子沒學到正確的發音
所以只好私下找孩子們來說明了 (找外國人發音的字母影片請孩子們聽。)
曾幾何時，台灣的公立學校教育，已經從30年前的
"學校為主，補習為輔" 演變成
"學校為輔，補習為主" 呢
公立學校的教師，難道真的不專業嗎?
事實當然不是如此
公立學校的教師，無論是職前訓練，教甄篩選，或是在職研習，
與坊間各大補習班及安親班相比，都一定是有過之而無不及
而且制度面相較於坊間的教育機構，又更加的透明化。
那麼，為什麼會有這樣的狀況呢?
其他的學科，筆者未實際任教，知之不詳
以國小英語科而言，筆者以為，最大的問題
在於授課時數的差異。
以目前教育部訂定的國民小學英語科課程綱要來說，
低年級------未授課
中年級每週授課時數為一節-----40分鐘
高年級每週授課時數為二節-----80分鐘
但是其實各縣市政府都正大光明的進行
英語科授課時數軍備競賽
台北市 新北市 南投縣，新竹市 各縣市政府都努力投入資源，增加軍備！！！
喔! 說錯了，是增加授課時數
背後的原理，其實很簡單
以聽說為主的國小英語教學，要求學生回家自己努力，其實是不正確的，
必須要在課堂上，才較有與教師及同學互動的機會。
而每週40分鐘，或是80分鐘的教學，要能學會一種語言，確實是緣木求魚
幾年前有機會聽到國內英語補教界名師---徐薇老師的演說。
他全場不斷說明目前的英語教學需要如何修改，
也倡言要在小學畢業前學會國中三年的教材。
但是，當某一位與會的教師，
站起來告訴她說：｢請問您知道國小目前的每周英語授課時數是1~2節嗎?｣
徐老師先是驚訝得詢問：｢是每天1~2節吧？｣
在所有現場老師確認實情後，
徐老師又驚訝的說：｢這種沾醬油式的教學，其實只是告訴家長，我們教育部有排英語課喔！｣
時至今日，以桃園縣來說，
低年級每周一節-----40分鐘
中年級每週二節-----80分鐘
高年級每週二節-----80分鐘
雖然較數年前已有改善，但是與坊間英語補習班相比
每週授課時數，公立學校僅為補習班的 1/4 ~ 1/2
這還不包含密集班或是雙語學校之課程比較
簡單的說，在授課時數不同的情況下
比較公立學校與補習班的教學成效，其結論是沒有意義的
但是重要的是，社會大眾並不知道這一點，
只知道隔壁大寶有上補習班，所以學校裡教的英文對他來說都很簡單，
那我家的小明，是不是也要送去補習呢？
對於這一點，筆者的想法是，
只要孩子覺得，學校的英語課，他都跟得上，就沒有補習的必要
畢竟，補習的意義，應該是補不足。
(本校目前小一由字母視讀開始教學，不會因部分學生於幼稚園中曾上過英語而簡單帶過，
中高年級利用午休時間進行免費輔導補救教學，並以提升學習成就後25%學生之學習成效為目標。)
如果我們的社會，繼續放任學生以校外的補習課程為學習主軸，
而學校課程反而是可有可無，
那麼部分學校，或部分課程很可能會被逼得以高成就學生之學習進度為主
(就如同目前國內的大部分國中辦學狀況，或是國小英語雙峰現象)
而非以絕大部分的學生學習需求為重。
在這樣的情況下，教育資源錯置於菁英教育之上 (但國民教育不是菁英教育)，
但是，國民教育應集中資源於拉起後段的孩子，讓他們有機會在社會上生存
這樣的教育目標無法實現的話
國民教育其促進階級流動之任務，自然無法完成
不但無法促進階級流動，甚至於成為階級複製、階級世襲的推手及幫兇
本末倒置的國民教育，需要教育部，家長，和基層教師一起打拼，
只是不知道，有多少人願意堅持理想，放棄本位主義，
打造一個真正適合下一代的教育制度呢？
