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老師想改變孩子，就要感動他。我秉持著「愛如深井，永不枯竭」的信念，用愛、寬容與自由，善待身邊的孩子，共同攜手追求有價值的人生。
《走吧！去做你真正渴望的事》.jpg
老師想改變孩子，就要感動他。我秉持著「愛如深井，永不枯竭」的信念，用愛、寬容與自由，善待身邊的孩子，共同攜手追求有價值的人生。
過這些天的忙碌，終於完成[教育部特殊貢獻人員 徵選資料]，
今早送出後，希望日後能有好消息~~
剛剛聽到這首歌，讓我熱淚盈眶~~
感謝大靈送我的禮物~~
分享天籟之音～ YOU RAISE ME UP 《你鼓舞了我》 by MARTIN
https://www.youtube.com/watch?v=4RojlDwD07I&feature=youtu.be
心語
老師想改變孩子，就要感動他。我秉持著「愛如深井，永不枯竭」的信念，用愛、寬容與自由，善待身邊的孩子，共同攜手追求有價值的人生。
貢獻之重要性與持續度
自民國80年10月至臺北城市大學就職至今，也已22年有餘，在此期間深知基層的輔導工作就像顆鎖在機具重要零件部位的小螺絲釘，雖然小也要戮力發揮大作用，才能使機具得以正常運作。
因此個人利用週休假日、課後閒餘除了持續不斷地充實自己的本質學能以外，還透過授課、演講及辦理活動、研習等，隨時與社會的脈動接軌同步更新，更將自己所學的專業理論融入自己的日常生活、工作態度、授課理念及實質的輔導工作中。
輔導工作是需要專業及時間的，就像今日播下的種子，必須持續不斷地灌溉及適時地供給適當的養份，來日才有可能看到種子開花、結果，甚至成為讓人倚靠的大樹或棟樑。
我會將輔導融入生活中，讓生活輔導於無形。就是期望無時無刻都能讓生活充滿希望及願景，可以失敗但不能被打敗，可以跌倒但永遠都要有再站起來的勇氣。雖然輔導工作是需要投注非常多的時間與精力，當然更需要專業與熱情才得以使其延續。
近10年，我積極推動體驗教育在學校輔導工作之推廣與發展，透過舉辦工作坊及發表，讓更多的輔導老師們知道體驗教育的優點及實際體驗。而我以融合「同儕輔導」、「家庭教育」、「正向心理學 」、「心理衛生」與「體驗教育」的跨專業營隊，結合會心社幹部與修習社區中小學志工服務學習課程的學生。以「體驗教育」－「做中學」的自我反思學習，引導學生自己動腦規劃活動內容，從動手做教材、找資料到開行前會議的過程中，學習不再是被動的，而是透過行動的方式，相互進行。學生們再透過講演、活動及分組演練的方式，帶領社區長者及中、小學學生。達到賦權（empowerment）的功能，更增添學生們的成長與成就感。
感謝教育部及學校等相關單位給予的肯定鼓勵，學生給我的回饋以及教學相長的喜悅，由於這些重要的元素才能持續地讓我在助人歷程及自我成長上一直維持著高度的好奇與熱情。
感謝這次遴選，也讓我有機會將我這22年來熱愛的輔導工作做一次回顧與整理。這些工作迄今都仍持續地在進行，由於時間長、效果顯著，因此影響的層面既深又廣，就更突顯輔導工作的重要。以下是我主要工作執行後的得獎記錄、受邀演講及工作坊 (如附件二)。
參加校外研習，以增進最新的輔導知能：工作22年來，持續每年都會參加校外研習，學習新的輔導資訊，跟上時代潮流，並與他校輔導工作人員交流學習，讓輔導工作無代溝（如附件四）。
貢獻之創新度
一、 積極推動體驗教育在學校輔導工作之推廣與發展：
1.輔導種子教師培訓：
目的在於使本校教師體驗及認識體驗教育的模式，以利後續的推動與發展。
2.整合學校及民間社區資源，以健全輔導資源網絡：
以融合「同儕輔導」、「家庭教育」、「正向心理學 」、「心理衛生」與「體驗教育」的跨專業營隊，結合會心社幹部與修習社區中小學志工服務學習課程的學生。
以「體驗教育」－「做中學」的自我反思學習，引導學生自己動腦規劃活動內容，從動手做教材、找資料到開行前會議的過程中，學習不再是被動的，而是透過行動的方式，相互進行。
學生們再透過講演、活動及分組演練的方式，帶領社區長者及中、小學學生共同探討「生涯規劃」、「自我探索」、「性別教育」、「人際關係與溝通」、「情緒管理」、「心理衛生」及「家庭教育」等多元的議題。
增進學生們的品格教育的知能，建立自主性的精神，並以確實的行動來進行課程，達到賦權（empowerment）的功能，更增添學生們的成長與成就感。
3.透過工作坊發表，以落實輔導資訊網絡交流的功能：
95年第一屆台灣亞洲體驗教育學會暨教學卓越學術研討會工作坊發表；97年在教育部主辦、北台灣科學技術學院承辦工作坊發表；於98年在台灣亞洲體驗教育學會第四屆年會工作坊發表；99年第三屆亞洲華人體驗教育會議暨第五屆亞洲體驗教育學會年會發表工作坊發表。
4.針對期末操行將面臨退學學生的輔導措施：
配合生輔組的「生活輔導營」課程，本組亦規劃1~2天的諮商輔導課程，如：生涯規劃、品格教育、情緒管理與壓力調適等課程內容，以體驗教育、專題演講及電影欣賞等多元的模式進行，關懷這群可能中輟的學生，確實保障學生受教權益。
5.針對適應不良學生的輔導措施：
舉辦「適性發展學生學習及生涯發展工作坊」，以體驗教育及專題演講的活潑模式進行，協助學生探索自我學習及生涯發展之目標。
6.申請教育部補助大專院校，辦理學生輔導相關工作坊：
於96、97、99、100年度舉辦「彩繪我的心－以體驗教育為主軸推動品格教育之服務學習」、「體驗教育在學校輔導工作之推廣與發展工作坊」工作坊、「玩出健康與活力之生命教育工作坊－以體驗教育模式進行」及「正向心理學與壓力調適」工作坊」。
7.受邀至社區、中小學及學校社團演講及帶領工作坊：
以體驗教育模式進行，受惠學員包括新移民、失業勞工、父母親、醫護人員、樂齡長者、輔導老師及學生。服務地區遍及大台北地區、宜蘭及高雄（如附件三）。
二、以團隊合作模式，建立適應不良學生的輔導措施：
召開「適應不良學生個案研討」，針對學生因學業、情緒及行為等因素無法適應學校生活，邀請督導、學生家長、系主任、系務助理、導師、教官、輔導老師，共同討論，達成共識後，分工合作。召開個案研討以協助適應不良的同學，突破個人障礙，克服學業、生活及人際關係，營造友善學習環境。
三、建立本校資源教室的輔導制度：
1. 22年前，由我一人負責本校身心障礙學生的輔導工作。
2. 91年申請到教育部的專案，成立本校資源教室，建立團體督導制度，由一開始的3位輔導老師到現今的4位輔導老師。
3. 94年於中華民國特殊教育學會年刊發表文章「大專院校身心障礙學生個別化教育計畫執行成果-以北台科學技術學院為例。」並申請辦理教育部補助大專院校，舉辦北2區「建構友善校園環境－探討個別化教育計畫策略」研討會。
4.積極推動身心障礙學生個別化教育計畫及轉銜計畫，以落實身心障礙學生的專業輔導工作，至今成果非凡。
文章定位：
