好東西要和好朋友一起分享! 患難見真情!天佑台灣!台灣加油! Best Our Life 廣結善緣 ; 心寬念純 節能救地球, 人人有責!!! 環保愛地球, 人人有責!!! 喜愛的佳言絕句 用心做環保，也要用腦做環保！節能減碳最主要的兩個重點： 1、檢樸生活2、科學計算 「地球唯一、環境正義、世代福祉、永續發展」,讓國際社會了解台灣希望對氣候變遷問題貢獻心力。 好東西分享要和好朋友一起分享" 413萬人次.陸貞姑娘 相簿 N 張相片. Photos book : http://photo.pvhomr.vom.ye/6665 好康和文章,Videos, PHOTOS 都有! http://bit.ly/uRWVPM 和 http://bit.ly/sxwQeD FB : http://www.facebook.com/best.our.life

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在請張子超教授談「環境倫理與永續發展」這個主題時，子超老師提出建議說：

環境倫理與社會正義比較符合社會現狀。和子超老師的談話雖然只有短短的十幾分鐘，以曾擔任國中老師的背景，老師為國中小老師提供一些很中肯也務實的建議。

＊環境倫理的定義：

環境倫理指的是「人與環境的關係」。從人類與環境關係發展的脈絡來說，從最初人類想辦法去適應大自然，有人定勝天的想法，到人類以剝削的態度去面對大自然，過度使用大自然的結果，終至造成大自然開始反撲，這是人類與大自然從古至今的一個相處模式。

以下是子超老師在「環境倫理與永續發展」文章中，為環境倫理定義所做的精闢銓釋。

環境倫理在釐清人與自然環境的相互關係，主要思考的問題是自然環境的價值為何？人類對地球上的自然環境與生物所應擔負的責任又是什麼？以下分別討論人與環境的互動關係、環境倫理的內涵、與人對待環境的信念與態度（環境典範）的內涵。

＊如何教孩子有關環境倫理的觀念？

問：很多學校已經開始在做環境教育，但是對於環境倫理這一部份：或許有些老師認為可以在課堂上討論。例如蘇花高或是司馬庫斯的問題，對高年級學生也許可以開始談到一些社會正義方面議題，但老師們不知道該怎麼教，以及老師本身這方面能力不夠，該怎樣建立知識？

答：教導孩子環境倫理，最好的方法應該是想辦法安排一些課程，讓孩子感受到環境中的美，讓孩子透過體驗，感受到環境的舒適，以詩、詞、文學、音樂等比較深刻的教學方式，讓學童對週遭環境有所感動，從喜愛大自然到價值觀澄清，進而才會有愛護大自然的想法。

而一般中小學老師在教環境教育時，比較會偏重知識部份，其實除了讓學生建立知識、了解大自然外，不妨從讓學生建立價值觀，例如要讓學生知道怎樣和自然互動，人與自然的關係是什麼？讓學生了解天然災害的知識，也要讓學生了解：人必須要消耗自然資源才能生存，但在消耗的過程中，應學會負責任的態度，知道人應該尊重自然，應該選擇減低對自然衝擊的方式來生活；例如日常生活中，不論是食衣住行，都應建立學生對環境負責任的態度和行為。不要光是教學童一些表面的浮淺知識，要讓孩子學習深入思考如何才是對環境負責任的態度，這是老師們在教「環境倫理」時最好的方式。

以下轉載張子超老師「環境倫理與永續發展」中對「環境倫理的發展」和「新環境典範」提出的論述

＊環境倫理的發展

相對於倫理學的長久發展，環境倫理只是一門非常新興的領域J. Baird Callicott 認為直到一九七三年，經過三篇文章的發表，環境倫理才正式登上學術的舞台。這三篇論文分別是Peter Singer 的"Animal Liberation"、Arne Naess 的"The Shallow and the Deep, Long Range Ecology Movement: A Sumarry"、與 Richard Sylvan 的"Is There a Need for a New, an Environmental, Ethic?"（Zimmerman, 1993）。然而隨著全球環境問題的日趨嚴重，地球生態環境遭受破壞，使得人與自然的互動關係受到關切，因此，探討自然的價值與人對環境的倫理問題的論述文章，在過去三十年逐漸增多而形成一個研究領域。 環境倫理的發展與環境危機是密切相關的，由於大自然環境的反撲，促使人類必須思考如何與自然和諧相處。環境倫理所涉及的價值問題是：自然，除了迎合人類的需求外，是否尚有其他功能？自然環境的價值為何？價值判斷的依據又是什麼？什麼是人類對自然和自然實體的責任？

環境倫理的發展可以簡單的區分為人類中心、生命中心與生態中心的三個層次。人類中心主義的主要信念包括：人是自然的主人和所有人；人類是一切價值的來源，大自然對人類指具工具性價值；人類具有優越特性，超越自然萬物；_人類與其他生物無倫理關係。生命中心倫理的信念包括：生命個體應給予道德的考量；主張個體利益平等。生態中心倫理則強調自然世界的內在價值，包括了以下幾個信念：自然世界具有內在價值，人類應給予道德考量；強調生態系整體的倫理關係；重視環境典範的轉移（楊冠政，1999）。

＊新環境典範

究竟人類應該以何種信念與態度對待自然呢？其實人類應該關懷環境及各類生物，欣賞和感激自然及其運作系統，進而接納不同文化、關懷弱勢族群與未來世代的生存與發展，所以能積極關切環境、文化、兩性、族群的議題、尊重與澄清環境議題後的不同價值立場，且在與其他生命的互動過程產生衝突時，能選擇具有良善的環境倫道德的判準。

人類對環境的價值觀與作為模式，一般可區分為「主流社會典範」與「新環境典範」兩個相互對照的價值模式。所謂的「主流社會典範」是指從工業革命以來，經歷兩次世界大戰至環境保護意識覺醒前，在科技與經濟迅速發展時，一般大眾所具有的世界觀，由人類對其所面對的自然環境和社會環境所持有的共同的價值、信念、與知識所組合而成的一種態度。這種典範的基本信念具有某些鮮明的特色：對科學及技術抱持強烈的信心、追求豐盛的物質生活、懷著一種繁榮未來的憧憬、支持經濟建設發展、堅持個人權益、主張放鬆政府管制、滿足現狀、和維護私有財產權。而「新環境典範」的信念，基本上是相對於「主流社會典範」的觀點，由於自然環境漸漸遭受破壞，各種環境污染的事件危及人類的生命和生活品質，使部分人仕開始重新思考人與自然的關係，重新界定科技的價值與經濟發展對人類的意義。基本上，「新環境典範」的信念是能瞭解人是整個自然生態系的一部份，相信各種極限的存在，體認地球的負荷能力不是無限的，認識整個生態系統的平衡的重要性（張子超，1996）。

總而言之，為了追求永續發展的目標，我們必須澄清我們的環境信念與態度 （張子超，2000）：

重新定位人與自然關係：肯定自然本質的價值，釐清人類中心、生命中心與生態中心的環境價值觀； 重新認定環境正義的範圍：除了自然保育外，更要思考弱勢族群與未來世代的關懷；

重新定義現代文明的內涵：思考經濟發展與環境保護及科技與人文本質的相互依存關係。 「新環境典範」點出了這一波人與自然間互動關係的新走向，提醒人類對於環境的態度與作為，已漸漸由生態環境的保育擴充至整個社會及政治制度的關切；並對科技及經濟發展，由絕對信賴改變為有條件的接受；就時空而言，從現今的環境保護延伸到關切我們下一代的生活環境，進而求永續的發展；對自然的價值觀則由人類中心的利我想法，轉化為欣賞自然，接受萬物存在本身的價值。

在規劃環境教育議題融入課程時，國內有哪些環境議題是比較迫切且容易切入的？

   環境議題可以區隔成地區性及全球性的，以前會比較著重在地區性的議題，因為這些議題可以實際接觸得到。以往中小學老師們用來融入課程的環境教育議題，比較偏重在環境汙染部份─例如像河川汙染或工廠排放廢氣等，看到或聞到煙囪排放有毒的氣體，此外如空氣汙染、或者是水汙染、飲食及健康，這樣的議題是在生活週遭發生的事情，讓大家可以感同身受，比較容易編成課程。但是因為現在大家比較重視環保，工廠已經很少排放有毒氣體，比較不容易找到這種題材了；除了還是可以談環境汙染議題外，現在比較大的環境問題反而是氣候變遷造成的。

與學生切身相關的環境議題最受重視

  最近廣受注意的氣候變遷問題很多，例如像全球暖化造成全球氣候急遽轉變，極度高溫或者是極度低溫，都是不尋常或者是破紀錄的；像雨量大這種災害型的環境議題，或是像澳洲淹大水、北美洲下大雪，都是更容易引起大家重視的議題。所以究竟哪些議題比較迫切？其實很簡單，只要跟大家周遭環境切身相關的議題，一定會受到大家重視，也就比較容易切入成為課程議題。

  氣候變遷造成的災害，也是很夯的題材，而且是大家有共識的。從氣候變遷到全球暖化，從氣候變遷到天然災害，累積持續的不尋常急劇氣候轉變，我覺得是很好切入的議題，也是很迫切的。

教育部教育資料館有很多寶藏

 教育部有一個教育資料庫，裡面蒐集了很多教材，老師們可以去找一些相關主題使用，老師如有個別需要的，可以直接跟版權擁有的中心去談。除此之外，環保署和教育部也會花錢去製作環境教育議題一些主題、子題，像最近就製作了一些防災相關的光碟。

(筆者查詢教育部國立教育資料館網站館藏教學多媒體/MOD線上點播有許多影片可以利用)

以提供元件的概念來指導教師使用多媒體環教影片教材

筆者：我有一個疑問，就是第一線的老師雜務繁多，不可能花太多時間、可能也沒有能力把影片分好幾段再去上課，要用什麼方式才可以讓學校的老師可以很容易又很正確的利用影片去上這些課程呢？

張子超教授：就我的專業角度來看，基本上教一堂課40-50分鐘，你可以把課程分解成四-五個單元，這叫做主題，也就是每節課有4-5個主題。每個主題都要很明確聚焦內容，每個主題十分鐘或是八分鐘，所以在提到所謂多媒體影片時，指的是電影或是一個連續stream串流30分鐘的內容，老師必須找出這30分鐘影片哪一段是針對主題的，再把它解離成所謂的「元件」，元件主題很清楚，例如我們這一段是介紹全球暖化，就要找出暖化的的概念做為「元件」，老師用元件嵌入他的課程裡面即可。

如果給老師的是一整片光碟，他不會運用，就只能全片播出了。所以，想推動多媒體教材教學，不是給老師一整片電影光碟，這樣老師們必須自己全部看完影片，自己再剪輯，當然希望老師們都能做到這樣，看完後還要自己抓重點，自己調整要哪一段，不會剪輯至少也必須要知道上課要播放哪一段才可以。但是很多老師的確沒有時間做這些，所以我覺得應該提供元件給老師；我製作了一個「環境變遷與永續發展教育部數位學習示範課程」的網站，裡面就是將每一個元件都拆開，要看動畫就只有動畫，概念部份就只講概念，例如：什麼叫做酸雨？就有個動畫介紹酸雨，老師們只要用那個動畫就好。

在談到多媒體教學時，我認為除了提供整片電影之外，應該要能把電影分解成元件，只要將元件用在教學上，元件可能只要3分鐘或者是5分鐘，超過5分鐘可能就嫌太長，原則上一個元件就是一個標題，老師看到這個標題，就知道該如何應用了。其實多媒體教材應該說是一個元件庫，老師可以配合教材，將元件拆下來直接上課，這樣會比較方便和簡單。不然我擔心可能會有老師用20片”從空中看地球”影片拿去上一學期的課。