從她只是孩子到危險心靈
桃莉．海頓著 新苗文化 出版 2001/3/10出版
六歲的席拉從不開口說話，也從未哭泣，她的雙眼充滿恨意。被母親遺棄在高速公路上，又飽受犯案累累酗酒父親的凌虐，在一個寒冷的冬天，她將鄰居的三歲男孩綁在樹上，放火燒他！所有的人都認為她無可救藥！ 除了她的老師桃莉．海頓。 在桃莉．海頓的耐心、愛心與智慧的引導下，終於將席拉這一班學生帶入正常的教育之門。本書以席拉和桃莉的互動為主軸，生動的描述特教老師辛苦的一面。社會上需要更多...
· 代華文創作 ／現代小說 危險心靈 侯文詠著 皇冠文化 出版 2003/6/3出版
有沒有人想過，有沒有可能監獄禁錮的只是無形的思想？能夠酷刑迫害的也不只是看得見的刑具？小學六年，國中三年，高中三年，如果一間間應該傳出學 生嘻笑聲的教室，聽不到嘻笑的聲音，應該充滿健康活蹦身軀的操場，看不到活蹦亂跳的身影，那麼它跟長達十二年的監獄刑期有什麼差別？ 十二年的禁錮會怎樣改變一個人？如果那一對一對無精打釆、死魚般的眼神讓人聯想到死亡的話，監獄堆積如山的屍體至少還有...
【觀後感】
一般人的認為，所謂的特殊教育是指，身心有殘缺或有某種疾病，為適應生活，和學習，所做的教育；確忽略了所謂的正常人，也有不正常的時候。
傳統上的資憂兒檢訂全憑智商測驗，智商超過一百三十，就算是資優，近來具有特殊創造力，領導力，體能，的人也被視為「資優人士」資優人士還包括具有特殊見解、敏感度、幽默感以及能夠理解複雜想法，這些能力影響了他們如何面對朋友、家庭、工作及人生的挑戰。
而又有誰如此的幸運遇上肯花時間在，這些特殊孩童身上的教師，也並非每一位教師都有特教的經驗，或是閱讀過相關的書籍，而這些孩子長大後呢？
是自己像大海撈針般的獨立學習，還是任其自生自滅，還是感嘆教育經費的不足，那家庭教育又該伴演何種角色，並非人人的父母都是碩、博士。也並非人人都對教育都有慨念。
「教」簡單啦！我父母怎樣教我，我就怎樣教我小孩，嗯，喔！喔！現在看來好像行不通歐！
「教」字面上的解釋：ㄐㄧㄠˋ，訓誨、誘導、告訴。ㄐㄧㄠ，傳授。
「育」字面上的解釋：1‧生育。2‧成長。3‧撫養，培養。4‧姓氏。
廣義的教育──人生下來所接受的各種教育，都可以說是廣義的教育，只要能夠發展人的知能活動，培養人的思想品德，不限於學校教育，屬於無固定場所，方式、內容、時間、人員，但具有教育的功能與價值，包含家庭教育、學校教育和社會教育這三部分。
狹義的教育──日常生活中，常聽到「受過教育的人」與「沒有受過教育的人」，這通常是指有沒有到學校接受教育，或者到學校有沒有學到東西，是一種施教者在一定的場所、內容、方式、時間傳授受教者各種德性陶冶、智能活動、體育活動、群性涵泳、美感薰陶、勞動技術。因此，這種「學校教育」是屬於有形的、正式的、有組織的、有系統的教育方式。
然而一切教育之始來自於家庭，「養而不教父之過」，可是現在看來，也好像行不通，現代人為三餐忙碌，往往給錢了事，只要子女不做壞事，就阿彌陀佛了，還有隔代教養、外籍通婚等延伸的問題，有的小孩難得見父母一面，叫外傭媽媽，叫媽媽阿姨的，也是大有人在，身為家長的不經要省思這樣是否恰當。今日的家庭以無法充分發揮家庭教育的功能，於是把責任丟回學教，「你們老師都沒有教嗎？」我們捫心自問，有多久沒和小孩談心了，可知道小孩要買多大的衣服、鞋子，現在和誰交往？
而我們殷殷期盼的學校教育呢？現在小孩父母保護得太好，捨不得打、捨不得罵的天之驕子，恐怕夫子也無能為力，「因材施教」恐成為絕響，班上若有三十人就得有三十種方法，夫子也是人並非神，若能力分班分組，又怕孩子被貼上標籤，我曾經問過我自己的老師，「請問您為何從事教職？」，「個人興趣」，就是沒有一個人能夠告訴我，是「職志」，所謂興趣 ，那就是玩玩而已，並不會盡心盡力，那又有什麼值得我們期待的呢？倘若「父不像父」，「子不像子」，「師不像師」，社會必有亂象。
古人有云：玉不琢，不成器，人不學，不知道，是故古之王者，建國君民，教學為先[1]。今之教者，呻其占畢，多其訊，言及於數，進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材；其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也，雖終其業，其去之必速。教之不刑，其此之由乎！[2]
學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然後能救其失也。教也者，長善而救其失者也。[3]
凡學之道，嚴師為難。師嚴然後道尊，道尊然後民知敬學。是故君之所不臣於其臣者二，當其為尸則弗臣也，當其為師則弗臣也。大學之禮，雖詔於天子，無北面，所以尊師也。 善學者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學者，師勤而功半，又從而怨之。善問者，如攻堅木，先其易者，後其節目，及其久也，相說以解，不善問者反此。善待問者，如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然後盡其聲，不善答問者反此。此皆進學之道也。[4]
記問之學，不足以為人師。必也其聽語乎？力不能問，然後語之；語之而不知，雖舍之可也。[5]
然而教改一改再改，我們把決定權交給孩子，孩子真的知道他要什麼嗎？試著回想，我們十五、六歲時在做什麼？参加聯考？還是重考？還是拒絕聯考？
以前我們補習，國中開始，考上高中就不用補了，現在走到蘭陽街頭，居然有碩士保證班，那這樣有減輕課業壓力嗎？台灣有缺這麼多的碩、博士嗎？
人人喊著，行行出狀元，可是狀元也只有一個呀！那我們的孩子到底是哪一種狀元？生意人、科學家、發明家、音樂家、體育明星‧‧‧‧‧‧。身為父母的您知道嗎？如何發掘您家的狀元具有何種天份，而加以栽培，成為明日之星，才不會苦了孩子，累了父母。造成難以挽救的地步，屆時抱頭痛哭，又有一位天才殞落。
