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11愛的鼓勵 3訂閱站台

文／洪蘭　

一個在高中教國文的朋友，

她的孩子今年基測作文只得了二級的分數。

她大為憤怒，決定要送孩子去補習班補作文，

但孩子堅決不肯，兩人鬧得很僵。

我問孩子，為什麼這麼討厭作文。

他說，他寫的作文，

沒有一句話 能合 老師和媽媽的心意，

每次作文，老師都用紅筆一路刪改到底；

他母親對他的作文，尤其刪修得厲害，

全篇文章除了「的」字以外，沒有一句是他

原來的話。我讓他把作文拿來給我看看，

發現這孩子其實很有思想，

只是不知道怎麼表達而已。

例如，他的母親在作文上批「狗屁不通」四個字，

這個孩子則在四個字的底下寫

「屁是一陣風，如何會不通？」

我想，這個孩子是課外書看得不夠，

所以無法精確掌握、使用文字，只

要他能利用暑假多看些書就可以了，

於是我建議他的母親，

把補作文的報名費，拿去買書給他看。

不過，對一個到了國中仍然沒有養成閱讀習慣的孩子，

父母要重修「引領孩子閱讀」的課，

一開始一定要陪著他看書，

即兩人同看一本書，透過討論引發興趣後，

把孩子帶入閱讀之門，等他養成習慣，

作文就是康莊大道了。

孩子高高興興的走了以後，

我才想起忘記囑咐他母親，

批改作文不可以一路刪改到底，

這會讓孩子覺得自己的話沒有一句是好的，

信心盡失了無興趣，沒有了興趣，

自然就討厭作文。

在《唐祝文史周四傑傳》中，

有一段把這個道理闡述得非常好：

唐伯虎為秋香賣身到華相國府中當書僮，

華相國的兩個兒子作文也是一蹋糊塗，

原來的師爺教了三年，一點也無長進，

但是唐伯虎只教了三個月就開竅了。。

因為原來的師爺一邊改，一邊搖頭，

一枝紅筆把全部的字都刪掉，

一字不留，學生就痛恨作詩了。

唐伯虎的做法不同，他先揣摩學生想要講什麼，

然後替他換掉了幾個字，

讓學生看到為什麼換個字意境就高了些。

例如，學生作了一首詩：

「花影日頭溫，花影水腳冷，

其花比其人，同此冷溫境！」

唐伯虎換了七個字，就把這首詩改成一首好詩：

「日上花影溫，月來花影冷，

將花比世人，同此炎涼境！」

學生從中學到了：”

相同的詞不要一直出現，

要換同義詞避免重複。”

又如學生作「雨後看雲」的詩：

「今朝隔壁雨霏霏，坐在新晴一釣磯，

太上老君何事急，白雲歸去馬如飛。」

唐寅只換了些字，把它改成：

「山中隔夕雨霏霏，今日新晴坐釣磯，

天上不知何事急，白雲如馬逐空飛。」

這首詩就通順了。

學生說原本要用「昨夜雨霏霏」，

但因須作七言絕句，少了兩個字，

便用「今朝隔壁」去替代「昨夜」兩個字，

但這一句的意思就不通了。

這就是為什麼作文要好，沒有捷徑，

只能多讀書來加厚底子。

歐陽修說，作文只有「看多、做多、商量多」，

是很對的說法。在教作文裡，也悟出教學的道理。

在美國，我們都是要學生做給我們看，

而不是我們做給學生看，

尤其在教數學時更是如此；

因為只有讓學生做，才可以知道他的癥結，

癥結解開了，問題也就解決了。

而我們做給孩子看，孩子不懂得我們的心路歷程，

他只會抄答案，效果就不好。

以前我父親常說，

沒有人可以替你讀書，其實是很對的，

孩子一定要想讀才讀得進去。

教任何學科，都是要先了解孩子的想法，

用鼓勵的方式，從旁指引，

才會比較容易讓他們發生興趣。

真心喜歡，孩子的學習才能如順水行舟。

（作者：中央大學認知神經科學研究所所長)