精神分析與經濟分析 在任何時代,精神分析與經濟分析的研究都有其獨特的觀察o 透過觀察,我們得以理解,我們自己在做什麼,以及他們到底在做什麼o通常,我們對於許多作為的功能與作用的不理解,以致將會產生什麼樣的結果,是一無所知的o精神分析與經濟分析可以幫助我們理解是怎麼一回事o

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【2014/6/11 聯合報 民意論壇】

【去梯言 公孫策】

 

十二年國教新制的第一次國中會考成績公布，出現一堆令人無法理解的怪現象。最令我難以理解的是，為數很多的學生考了五科A＋＋，卻因作文分數未得滿級分，而被排到數百名之後。

東晉殷浩從小就被認為聰穎過人，長大後仕途順利，卻因領軍北伐兵敗，而被貶為平民。殷浩罷官後，住在信安（今浙江衢州），整天以手在空中寫字。有人仔細辨識，看出來，他就只寫「咄咄怪事」四字而已。

數十萬國中畢業生參加「為免試升學的考試」，而且可能要考二次！五科成績A＋＋，卻仍排到數百名之後！這都是咄咄怪事，而所有想幫忙的人都使不上力，則是「書空咄咄」。

回到殷浩。殷浩為什麼一次兵敗就被廢置？因為它被東晉士人推在前面，去跟長全軍閥桓溫相頡抗。關心者如王羲之一再勸殷浩，不要跟桓溫對抗，可是殷浩騎虎難下，而在他兵敗之後，就給桓溫抓到機會，將他徹底鬥垮。

十二年國教倉促上陣，同樣是騎虎難下，若今年處理不好，下場也難預料。

後來，朝廷又想起用殷浩，殷浩就寫了一封信桓溫，可是擔心信中措辭可能有不妥之處，於是一次、二次……反覆檢視。孰料，最後送到桓溫手中的，卻是一個空信封，復出希望於焉幻滅。

考生填志願的患得患失心情（家長可能更嚴重），可以跟殷浩檢視信函的心情相比，運氣不好，就會落空，而高分低就者甚至還更懊惱。這種源自「博弈賽局理論」的填志願規則，會讓同窗好友變成假想敵，所有參與者都是敵人－不妙，又是桓溫與殷浩之間的遊戲「間諜對間諜」。

最令人難過的是，是所有人都攪和在「升學制度」當中，包括學生、家長、老師，甚至教育主管機關，沒有人有心思考慮教育的「內容」。

諾貝爾文學獎得主，哲學家羅素的名言：「人生而無知，但絕非生而愚笨。他們變得愚笨，都是教育使然。」

諾貝爾物理獎得主費曼的名言：「他們無法將二加二變成四，他們甚至不知道，他們知道什麼。」則說明了前面羅素所言，教育如何讓學生變笨。

升學制度搞得大家怨氣沖天，是因為設計制度的人「愚笨」，而他們愚笨，是由於教育內容，而非制度。如果我們的教改仍然只會爭吵制度，而不是研究教學內容，我們只會變得更笨。

 

分析：

教育制度下產生的所謂菁英，無非就是教育制度下的菁英。不代表就有能力是複雜的社會裡的任何事業領域內的菁英。

也由於絕大多數的人，只是被制度生活著的人，也就無能為力去觀察得到制度本身所造成的問題。像是滿清末年的中國政府，對於就快要亡國的原因渾然不察，只是在維護舊社會制度的前提下（也就是絕不改革、開放），引進部分新式武裝力量，以利於在舊社會裡繼續維持統治地位。難道你以為，滿清政府的那些官員們會認為「帝王制度」是有問題的？是錯的？他們可都是「被制度生活著」的人，也是沒有多少意識存在的人。

當前的教育部，就像是過去的滿清政府一樣。在維持舊制度方面不餘遺力，所做的任何努力改革都會因為教育是國營的壟斷事業，成為消費者的大敵。但是，因為絕大多數的人只是被制度生活著的人，也是無能為力去觀察得到，在教育是國營的壟斷事業的情況下，大家只能過著「教育配給」的生活，也就絕無可能會認為他們自己是教育項目的消費者。

這種「教育配給」的生活制度，最終目的只不過是透過「升學制度」的許多考試測驗，淘汰掉絕大部分的學生，以滿足一些同業公會組織需要的「總額管制」需求。以利同業公會的組織成員的收入高於市場價格，消費者則必須付出較多的金錢、或是取得較差的服務。以及妨礙許多有心想要投入該行業的人的就業自由。

當然，也是因為，絕大部分的民眾，也是「被制度生活著」的人，也是沒有多少意識存在的人。因而從不懷疑自己生活著的社會制度有什麼問題？或是有什麼錯誤？